أطفالنا وصعوبات التعلم

*هند لودي*

إن موضوع صعوبات التعلم بات واحدا من أكثر المجالات التربوية والنفسية استقطابا للاهتمام الإنساني بكل فئاته وتوجهاته، حتى أصبح أحد المفاهيم المطروحة حديثا بشكل علمي في الجامعات العريقة والمدارس ذات الإشعاع العلمي المتميز ،فلا يكاد يخلو فصل دراسي من وجود متعلمين يعانون منه، والتي تؤثر على قدرتهم على التعلم ، فمنهم من كان في وضع تعلمي عاد جدا وسرعان ما طرأ عليه تغير نتج عنه ظهور تعثر دراسي ملحوظ، ومنهم من انطلق منذ البدء بصعوبات في التعلم والاكتساب ، حيث تظل هذه الصعوبات ملازمة له ما لم يكن هناك تدخل منظم لتجاوزها.

هذه الصعوبات التعلمية تربك كلا من الأمهات و الآباء والمدرسين ، بل تربك المتعلم قبل ذلك، وتهدد أمنه النفسي في المدرسة وثقته بذاته وبقدراته المعرفية، لذا تطرح هذه الصعوبات بالنسبة للمدرسين على الخصوص مشكلا يدعو إلى فهمها ، والبحث عن مسبباتها، وتنفيذ إجراءات عملية للتغلب عليها.

فأطفال صعوبات التعلم ، أطفال عاديون لا تعيقهم إعاقة بدنية ولا عقلية ،السمة الرئيسية لهم أنهم يواجهون صعوبة أكبر من المتعلمين العاديين في جوانب تعليمية محددة، ومازال تعريف صعوبات التعلم يثير الجدل والخلاف بسبب اتساع نطاقه وشموله للعديد من الفئات التي تتطلب معالجات تربوية متباينة، حتى باتت قضاياه من أهم المشكلات البحثية الجاذبة للباحثين والتربويين وعلماء النفس على حد سواء.

وصعوبات التعلم تعود في الغالب إلى أسباب طارئة تحدث في وسط المتعلم (في المنزل أو في المدرسة أو المحيط الخارجي) ، مما دفع مجموعة من الباحثين إلى إقرار فرضية أساسية وهي أن الطفل يكون عاديا من حيث درجة الذكاء ، وسليما من حيث البنية العصبية ، هذا الإقرار يدفع بدوره إلى القول بأن المشكل بالدرجة الأولى يرتبط بتوظيف قدرات وإمكانات وتوافق مع متغيرات المحيط لا أقل ولا أكثر ، إذ تختل علاقته مع المحيط وتصبح وضعيته هشة تتضاءل فيها دافعيته الذاتية نحو التعلم ، فيجد نفسه في الأخير أمام مهام التعلم عاجزا عن فهم المطلوب والقيام بإنجازه.

لقد صدر أول تعريف رسمي لصعوبات التعلم على يد صومئيل كيرك (Samuel Kirk) في 1964 وذكر أن مفهوم صعوبات التعلم هو:” اضطراب في واحدة أو أكثر من العمليات الأساسية المرتبطة بالحديث أو اللغة أو القراءة أو الكتابة ، أو الحساب أو التهجي وتنشأ هذه الصعوبات نتيجة لاحتمال وجود اضطرابات وظيفية في المخ أو اضطرابات سلوكية أو انفعالية وليس نتيجة لأي من التأخر العقلي أو الحرمان الحسي أو العوامل البيئية أو الثقافية إلا أن التناول العام للمفهوم أظهر نوعا من التداخل بينه وبين المفاهيم الأخرى فتشكلت اللجنة القومية الاستشارية بقيادة صومئيل كيرك لاشتقاق تعريف يحظى بالقبول فقدمت اللجنة تعريفها عام 1969 وكان عنوانه “صعوبات التعلم النوعية”.

وعليه جاء تعريف اللجنة القومية المشتركة لصعوبات التعلم ( Njeld 1994) – بأنه :”مجموعة غير متجانسة من الاضطرابات، والتي تعبر عن نفسها من خلال صعوبات دالة في اكتساب واستخدام قدرات الاستماع أو الحديث أو القراءة أو الكتابة أو الاستدلال أو القدرات الرياضية وهذه الاضطرابات ذاتية داخلية المنشأ أو يفترض أن تكون راجعة إلى خلل في الجهاز العصبي المركزي ، ويمكن أن تحدث خلال حياة الفرد كما يمكن أن تكون متلازمة مع مشكلات الضبط الذاتي ومشكلات الإدراك والتفاعل الاجتماعي لكن هذه المشكلات لا تكون أو لا تنشئ بذاتها صعوبات التعلم “.

وتنقسم صعوبات التعلم إلى نوعين رئيسيين :

أولا: صعوبات تعلم نمائية

وهي التي تتناول العمليات المعرفية المتعلقة بالانتباه ، و الذاكرة ، و الإدراك ، و اللغة الشفهية ، والتفكير ، وهذه الصعوبات يولد بها الطفل وتظهر منذ الطفولة المبكرة ولكن نتيجة للإهمال لا يتم اكتشافها إلا بعد تحولها لصعوبات أكاديمية وعلاج هذه الصعوبات في سن مبكرة يجنب الطفل التعرض لخبرة الفشل الأكاديمي .

ثانيا: صعوبات التعلم الأكاديمية

هي تلك التي يتم اكتشافها في المدرسة ويندرج تحتها :صعوبات القراءة والكتابة والحساب والتعبير الكتابي و التهجئة ، هذه الصعوبات تأتي غالبا لوجود الصعوبات النمائية وقد تكون لها أسباب أخرى ، ومن المهم معرفة السبب الذي يقف خلف الصعوبة لمعرفة كيفية علاجها.

فالصعوبات النمائية هي منشأ الصعوبات الأكاديمية اللاحقة وتفاعلها ينتج اضطرابات وصعوبات السلوك الاجتماعي والانفعالي على الرغم من أن صعوبات التعلم هي بالدرجة الأولى صعوبات أكاديمية إلا أن العديد من المدرسين يلاحظونها ظاهرة متعددة الأبعاد وذات آثار ومشكلات تتجاوز الجوانب الأكاديمية إلى جوانب أخرى اجتماعية وانفعالية تترك بصماتها على مجمل شخصية المتعلم في كافة جوانبها،وهذه العوامل لقيت اهتماما على يد العديد من الباحثين مما أدى إلى تزايد الوعي لدى أفراد المجتمع بأنه يحق لجميع الأطفال في الحصول على فرص تعليمية متكافئة وارتفع صوت مطالب دمجهم مع الأطفال العاديين.

والواقع الغالب هو أن نظرة المدرسين ومعهم أفراد المجتمع إلى الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم في المدارس العادية تتسم في مجملها بالبعد عن المشاعر العاطفية والإنسانية والتي تخلو من المشاركة الوجدانية والشعور مع الآخرين والإحساس بمحنتهم وكل ذلك بسبب جهلهم لمشاكل هؤلاء الأطفال أو جهلهم بطرق تدريسهم وأسلوب التعامل معهم فبدلا من أن يتفهموا مشاكلهم ويقدروا مايعانونه من صعوبات ومايقاسونه من آلام لم يكونوا سببا فيها وبدلا من أن يكونوا لهم عونا أصبح هؤلاء المدرسين عونا عليهم بالإضافة إلى أساليب التعامل التي تعمل على الإحباط ونزع الثقة بالنفس وكراهية المدرسة وأمثلة كثيرة بعضها سمعناها وبعضها شاهدناها.

وصفوة القول هو أن صعوبات التعلم مصطلح عام يصف مجموعة من المتعلمين في الفصل الدراسي العادي يظهرون انخفاضا في التحصيل الدراسي عن زملائهم العاديين مع أنهم يتمتعون بذكاء عادي فوق المتوسط ، إلا أنهم يظهرون صعوبة في بعض العمليات المتصلة بالتعلم : كالفهم ، أو التفكير ، أو الإدراك ، أو الانتباه، أو القراءة ، أو القراءة ، أو الكتابة ، أو التهجي، أو إجراء العمليات الحسابية ويستبعد من حالات صعوبة التعلم ذوو الإعاقة العقلية والمضطربون انفعاليا والمصابون بأمراض وعيوب السمع والبصر وذوو الإعاقات المتعددة ذلك حيث أن إعاقتهم قد تكون سببا مباشرا للصعوبات التي يعانون منها.

وفي الختام يمكن القول أن مشكلة صعوبات التعلم قد لا تقتصر على مرحلة الطفولة ولا على النطاق المدرسي ولا الجانب الأكاديمي فحسب، بل تتعداه لتصل إلى مراحل حياة الفرد القادمة ، التي قد تؤثر بصورة أو بأخرى على حياة الفرد المهنية المستقبلية والنفسية والاجتماعية وهو من المشكلات التي تؤرق العديد من المجتمعات باختلاف أطيافها.

* أستاذة التعليم الابتدائي ومهندسة بيداغوجية في توظيف تكنولوجيا الاتصال والمعلومات في التعليم ، حاصلة على ماستر متخصص في الإدراك العصبي البشري وصحة السكان من جامعة ابن طفيل كلية العلوم سنة 2017